第三节 行为主义（斯、班）

1 斯金纳——操作性条件作用理论

迷箱实验

观点：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

操作性条件作用的基本规律

	条件	行为发生频率	例子
正强化	给予一个愉快刺激	增加良好行为发生的频率	考试取得第一名会获得喜欢的玩具
负强化	摆脱一个厌恶刺激	增加良好行为发生的频率	考试取得第一名不用做家务
正惩罚	呈现一个厌恶刺激	减少不良行为发生的频率	没写完作业，体罚、谴责等
负惩罚	拿走一个愉快刺激	减少不良行为发生的频率	没写完作业，不许看电视
消退	无任何强化物（不理睬）	减少不良行为发生的频率	孩子为获得玩具不停哭闹，家长置之不理，时间久了，孩子想要玩具的动机减弱，停止哭闹。

拓展：

1. 正强化：普雷马克原理（祖母法则）
   用高频的活动作为低频活动的强化物
   用学生喜爱的事去强化学生参与不喜爱的事
   例子：吃完青菜才能出去玩。
2. 负强化
   （1）逃避条件作用——当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快情境。
   （2）回避条件作用——当预示厌恶刺激或不愉快情境即将出现的信号呈现时，有机体自发的作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境的出现。
3. 强化的其他分类
   一级强化满足人和动物的基本生理需要
   二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。
   如：一个小花花（中性刺激）可以换一颗糖（一级强化）。
   符号强化：用具有象征意义的符号去强化。（代币奖励法）
   局部强化：对我们认可的那部分进行强化。（学生做了很多事情，只针对你认可的部分进行强化）

分类标准	程式分类	定义
连续强化	连续强化	给予每个反应强化
间隔强化 是否定时	定时强化	固定时段后给予强化
间隔强化 是否定时	变时强化	不定时给予强化
间隔强化 是否定比	定比强化	固定反应次数后给予强化
间隔强化 是否定比	变比强化	在不定反应次数后给予强化

4. 程序教学(小步子教学、单元教学法）
   是指将各门学科知识按照其中的内在逻辑联系分解为一系列项目，这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识。
   斯金纳的程序教学论及其教学模式为计算机辅助教学（CAI）奠定了基础。（斯金纳不是程序教学提出者，提出者是普莱西）
   程序教学的原则
   1.小步子
   2.自定步调
   3.及时反馈
   4.积极反应
   5.低错误率

1.1 “效果律（桑代克）” VS “强化率（斯金纳）”

例1：为了让小虹好好学习钢琴，妈妈每次都会在小虹练完琴以后给予夸奖并买一支雪糕给她吃。小虹妈妈的这种行为是对(A）的理论的运用。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
D.罗杰斯
C.华生

例2：妈妈每次都会在小虹练完琴以后给予夸奖并买一支雪糕给她吃，于是小红练琴越来越积极。小虹妈妈的这种行为是对（D）的理论的运用。
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.华生
D.斯金纳

1.2 经典性条件作用 VS 操作性条件作用

	经典性条件作用	操作性条件作用
人物	巴浦洛夫	斯金纳
研究对象	应答性行为 S-R	操作性行为 R-S

2 班杜拉——社会学习理论

BoBo玩偶实验

1. 交互决定论
   班杜拉反对环境决定论和个人决定论的观点。
   他认为在社会学习过程中行为、个体和环境三者的交互作用。
2. 观察学习（替代学习）
   （1）含义：通过对他人及其 强化性结果（奖励或惩罚） 的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。
   在观察学习中，观察学习的对象称为榜样或示范者。
   （2）观察学习的过程：观察学习包括 注意（看）、保持（记住）、再现（复制、做）和动机（奖励） 四个子过程。
   （3）观察学习的分类
   ①直接的观察学习：它是对示范行为的简单模仿
   ②抽象性观察学习：它是指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为。
   ③创造性观察学习：指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式。
   （4）强化的分类
   ①直接强化：强化自己
   ②替代性强化：强化榜样
   ③自我强化：自我激励

总结

1. 桑代克——试误说
2. 巴甫洛夫——经典性条件作用理论
3. 斯金纳——操作性条件作用理论
4. 班杜拉——社会学习理论