第四节 认知主义学习理论

认知主义学习理论总的观点： 行为主义：S-R，认知主义：S-O-R。“O” 为学生的主观能动性。

1. 苛勒：完型——顿悟学习理论
2. 托尔曼：符号学习理论
3. 布鲁纳：认知结构学习理论
4. 奥苏贝尔：有意义学习理论
5. 加涅：学习的信息加工理论

1 苛勒：完型——顿悟学习理论

也被称为: 完型学习理论 、 格式塔学习理论 。

1.1 大猩猩取香蕉实验

1.2 主要观点

1. 学习是通过顿悟过程实现的。
2. 学习的实质是在主体内部构造完形。

1.3 顿悟说 VS 试误说

1. 顿悟说 批判 试误说，但不是互相排斥和绝对对立。
2. 相互补充 ：试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果。试误是初始阶段，是顿悟的基础；顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。

2 托尔曼：符号学习理论

2.1 白鼠走迷宫实验

2.2 主要观点

1. 学习是有目的的，是期望的获得
2. 学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程
3. 学习的实质是：S-O-R，O代表机体的内部变化，即人的主观能动性。

2.3 潜伏学习

潜伏学习在无奖励时是能够发生的，但在有需求时才表现出来。

2.3.1 潜伏实验

选用3组白鼠，A组有食物奖赏，B组无食物奖赏，甲乙均为控制组;C组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。实验组的目的在于比较A组和C组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。

结果发现：A组较B组更快地逐日减少错误;A组与C组比较，C组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是A、C两组的错误次数几乎相似，以后C组甚至优于A组。据此，托尔曼认为，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。在这个实验中，动物在未获得强化前学习已经出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为潜伏学习。潜伏学习的事实也证明学习并不是S-R之间的直接联结。未受奖励的学习期间，认知结构也发生了变化。

3 布鲁纳：认知结构学习理论

也叫： 发现学习论 。

3.1 学习观

1. 学习的实质：主动形成认知结构
2. 学习的过程：获得、转化、评价。即：获得新知识、运用新知识、检查新知识的运用对不对。

例如：学到一个新公式（获得），用新公式做题（转化），题做得对不对（评价）。

3.2 教学观

1. （老师让学生）理解学科的基本结构
2. 提倡发现学习
3. 掌握学科基本结构的教学原则

名词解释：

• 基本结构：基本概念、基本原理、基本态度和方法。
• 发现学习：学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。

3.2.1 发现学习的基本过程

1. 创设问题情境，提出问题
2. 提出假设，推断假设
3. 检验假设
4. 得出结论，解决问题

3.2.2 发现学习的特点

1. 强调学习的过程
2. 强调直觉思维
3. 强调内部动机
4. 强调信息的组织、提取

3.2.3 教学原则

口诀：“冻结城墙”

• 动机原则
• 结构原则
• 程序原则
• 强化原则

补充：

1. 动机原则：即内驱力，分为好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（追求成功、考第一名等愿望）、互惠内驱力（满足父母或老师的期望）。
2. 结构原则：任何知识，都可以用动作、图像、符号三种表象来呈现。
3. 程序原则：由浅入深、由易到难。
4. 强化原则：反馈（正负反馈、正负惩罚）。

4 奥苏贝尔：有意义学习理论

（一）有意义学习的实质
将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。
即新旧知识间，本身有联系。

（二）有意义学习的条件
客观：①学习材料的逻辑意义材料（新旧知识有逻辑关联）②在学生能力范围之内
主观：③有意义的学习心向（学习者想要学）④适当的知识基础⑤积极主动地使新旧知识发生作用。

奥苏伯尔——学习的方式

名称	解释
接受学习	教师讲授已下定论的知识，学生“被动”接受，把学习内容内化为自己的知识，并在适当的时候加以使用。（奥苏贝尔认为接受学习更好。）
发现学习	教师不是将学习内容直接传授给学生，让学生独立去发现这些内容并使其内化。

奥苏伯尔——学习材料与原有知识的关系

名称	解释
机械学习	新旧知识间不建立联系，只记住符号本身，不理解内容，死记硬背。
意义学习	利用原知识学习新知识，建立新旧知识间的联系，理解新知识的实质和意义。

（三）有意义学习的分类

1. 表征学习：又被称为“符号学习”。字、词等为符号，学习的是符号的意义。是三种之中， 最低层次的学习方式 。
2. 概念学习：实质上是掌握同类事物共同的关键特征。比如三角形都有三条边和三个角。
3. 命题学习：掌握概念或事物之间的关系。例如：“北京是中国的首都”，陈述了“北京”和“中国”的关系。命题可以是不正确的（假命题）。

（四）意义的同化

新旧知识相互作用的结果。

（五）组织学习的原则

1. 逐渐分化原则：先传授总的概念，再传授分的概念。比如：先传授 “鸟” 的概念，再介绍 “燕子” 。
2. 整合协调原则：要求学生对现有知识重新加以组合。比如，“大熊猫” 吃 “竹子” ，就是 “大熊猫” 和 “竹子” 两个概念的组合。

（六）组织学习的策略——先行组织者策略

所谓 “先行组织者” ，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。也就是，通过呈现 “组织者” ，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。

1. 陈述性组织者：为新知识提供适当的类属者，与新知识产生一种上位关系。比如：介绍 “钢铁” 前介绍 “合金” 的概念。
2. 比较性组织者：对新旧知识进行比较。比如：“猫” 和 “狗” 。

5 加涅：学习的信息加工理论

（一）学习的信息加工模式

工作记忆：从长时记忆中，被检索出来并回到短时记忆，这时记忆被称为工作记忆。

执行控制：即已有经验对现在学习过程的影响。

预期：动机对学习过程的影响。

整个学习过程，都是在这两个结构的作用下进行的。

（二）学习过程的八阶段

领会阶段又称了解阶段，习得阶段又称获得阶段。

（三）按学习水平分类

1. 信号学习：经典性条件反射
2. 刺激反应学习：操作性条件作用
3. 连锁学习：一系列的刺激反应
4. 言语联想学习：合乎法则的句子
5. 辨别学习：区分
6. 概念学习：本质属性
7. 规则学习：原理学习
8. 解决问题的学习：高级规则的学习

（四）学习结果分类

1. 言语信息：言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
2. 智慧技能：解决“怎么做”的问题
3. 认知策略：支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
4. 态度：态度指对人、事物及事件所采取的行动
5. 动作技能：又称运动技能，如体操运动、写字技能