第五节 人本主义+建构主义
1 建构主义学习理论
它不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。
建构主义是我国新课改的理论基础。
1.1 建构主义知识观
- 主观性：知识源于主体的建构。例：小孩子认为 “过年” 值得高兴，但大人认为 “过年” 好烦。
- 动态性：知识并不是现实的准确表征或最终答案，而是一种解释或假设。例：“地心说” -> “日心说”。
- 情境性（可行性）：并不能精准的概括实际的法则，需要对具体情境进行再创造。例：①把那个 “东西” 给我。②你真不是个 “东西” 。
1.2 建构主义学生观
学生不是空着脑袋来学习的，他们带着他们原有的经验。
学生的经验又多又各有不同，因此，概况为两点：①丰富性，②多样性。
1.3 建构主义教学观
教学是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的 “生长” 。
拓展：鱼牛的故事
1.4 建构主义学习观
- 学习的主动建构性：应用：探究学习、自主学习。
- 学习的社会互动性：应用：合作学习、小组（学习共同体）、交互式教学。
- 学习的情境性：应用：情境教学（抛锚式教学）提供具体的真实地问题情境。
（维果斯基）支架式教学（类似：认知学徒制）、随机通达式教学也是建构主义学习观的一种应用。
补充： 四要素：（与学习观对应记忆）
- 情境性
- 协作性
- 会话性
- 意义建构性
2 人本主义学习理论
人本主义的代表人物是马斯洛和罗杰斯。 他们关注人性（个性），注重学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现（个人价值）。
2.1 马斯洛的学习理论
（一）自我实现的人格观
自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。
条件：无条件的尊重（他尊）和自尊。
马斯洛的需求层次理论
（二）内在学习论
| 外在学习 | 内在学习 | |
|---|---|---|
| 特点 | 被动、机械、传统 | 自觉、主动、创造性 |
| 态度 | 批判 | 倡导 |
2.2 罗杰斯的学习理论
（一）知情统一的教学目标观
做到 “知情合一” 的人，是 “完人”（功能完善的人） 。
知情合一：促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人
（知之者不如好之者，好之者不如乐之者。）
（二）有意义的自由学习观
①无意义学习：认知学习。颈部以上的，只涉及心智，不涉及情感、个人意义。
有意义学习：经验学习。自发主动的学习，与（用亲身经历去获取）个人经验、愿望、兴趣结合。
（与奥苏贝尔的 “有意义学习” 比较：奥苏贝尔强调新旧知识的关联；罗杰斯强调知识与个人经验、愿望、兴趣结合。提到 “有意义学习” ，一般指奥苏贝尔的观点。）
有意义学习：知识与人的融合
①学习是自我参与的过程；
②学习是自我发起的；
③学习是渗透性的；
④学习结果是由学习者自我评价的
②自由学习：自主、自觉地学
（三）学生中心的教学观（非指导性教学）
教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。
“教师” 要转变为 “学习的促进者”
教师的角色： “助产士” 或 “催化剂” 。
师生关系：平等的、朋友式的
营造良好课堂气氛要求：
①真诚一致
②无条件积极关注
③同理心（移情性理解）
非指导性教学模式的要求：
①以学生为本
②让学生自发地学习
③排除对学习者自身的威胁（考试等对学生的评价、对学生的打骂）
④给学生安全感（精髓）
（四）人本主义的教学模式
- 以题目（学生自己发现题目）为中心的课堂讨论模式
- 自由学习（学什么、怎么学，学生自由决定）的教学模式
- 开放课堂（学生想在哪里学，哪里就是教室）的教学模式
- 非指导性（教师只是学习的催化剂）教学模式
2.3 人本主义学习理论重点
研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。