第二节 教育与社会的关系

教育虽然受到政治、经济、文化、科技和人口等社会因素的影响，但教育具有自身的规律，教育具有相对独立性。

决定教育性质的直接因素：政治

决定教育性质的根本因素：生产力（经济）

1 教育＆政治

政治经济制度对教育具有制约作用：

1. 决定 着教育目的的性质

2. 决定 教育的领导权

3. 决定 着受教育的权利

4. 影响部分教育内容

教育的政治功能：

1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才

2. 教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量

3. 教育能够促进民主化进程

2 教育&经济（生产力）

生产力对教育具有制约作用：

1. 决定教育的规模和速度（发展水平）；

2. 制约着课程设置和教学内容的选择；

3. 制约教育结构；

4. 制约着教学方法、手段和教学组织形式；

5. 影响着教育目的的确定。

教育的经济功能：

1.教育 再生产 劳动力

2.教育 再生产 科学知识

教育投资（难点，但不常考，选择题）

（一）教育投资来源——国民收入

• 国家的教育投资（主要部分）

• 企业的教育投资

• 个人的教育投资

（二）教育投资变动的一般趋势

• 教育投资的超前增长是世界各国经济发展的基本趋势

• 教育投入占国民收入的比例应该随着人均收入的增长而增长

（三）教育投资的分配

• 按使用性质进行分配：

• 教育事业费（又称：经常费）投资：人员经费（如：教职工工资）+公用经费（如：活动经费）

• 教育基本建设投资：教育设备（固定资产）投入

3 教育＆文化

文化对教育发展的制约作用：（不重要）

1. 影响教育目的的确立；

2. 影响教育内容的选择；

3. 影响教育教学方法的使用；

4. 文化本身是一种教育力量。

教育的文化功能：（重要）

1. 传递和保存文化的作用；

   古代有，今天也有。也可以说 “传承”、“整理”。

2. 传播和交流文化的作用；（例：孔子学院）

3. 更新和创造文化的作用；

   教育激活文化的功能，最根本的体现就是对文化的创新。教育对于文化的更新与创造体现在以下三方面：
   （1）教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才。
   （2）教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力。
   （3）教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化交融后，激发出文化创新的生机和活力。
   教育对于文化的这一作用可以说是教育文化功能中最具有活力的一项功能。教育不仅直接生产新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，还通过培养创造性人才，来从事文化创造活动。

4. 选择、提升文化的作用。

   取其精华，去其糟粕

学校文化

学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化

校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。

可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。

第一，校园物质文化。

校园物质文化是校园文化的空间物态形式，是校园精神文化的物质载体。又分为校园环境文化和设施文化。

①环境文化：校园在校园建筑、校园标识、校容校貌、校园绿化、教育教学场所、校园环境卫生等，即自然因素方面所体现出来的价值观念与教育理念。

②设施文化：教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施。

第二，校园精神文化。

校园精神文化是校园文化的核心，也是校园文化的最高层次。包括：办学宗旨、教育理念、共同愿望、道德观念、共有价值观、班风、教风、学风、校旗、校歌、校徽、校报等。

有的学者把学校精神文化分为如下四种基本成分：一是认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、规律、教育活动和过程的认识;二是情感成分，是学校成员对学校、班级、教育活动以及彼此之间的特有的依恋、认同、参与、热爱的感情，这种感情通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和奉献精神;三是价值成分，即学校校园内独有的价值取向系统.如“有教无类”、“忠于职守”、“尊师爱生”、“教育、教学活动优先”等价值取向;四是理想成分，即学校及其成员对教育活动和学生的发展水平所期望达成的目标和追求。如创造良好的育人环境，促进学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展等。

第三，校园制度文化(规范文化)

主要指保证校园运行的组织形态、规章制度和角色规范。它包括教育方针政策、校园规章制度、管理体制、道德规范、行为准则、行为取向、典礼仪式、节日活动、公共关系、文化传播等。校风是学校物质文化、制度文化与精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成就不易消散。良好的校风是学校整体优化的一种表现形态。校园文化具有导向功能、凝聚功能、规范功能，具有互动性、渗透性、传承性。

4 教育&科技

科学技术对教育的影响

1. 对教育的动力作用（现代教育发展的根本动因是科技进步）

   第一次科技革命提出了普及初等教育的要求；

   第二次科技革命提出了普及初级中等教育的要求；

   第三次科技革命提出了普及高级中等教育的要求；

   信息革命后，提出了高等教育大众化的要求。

2. 改变教育者的观念

   从认为电脑只能用来玩，到认识到电脑是重要学习工具。

3. 影响受教育者的数量和教育质量

4. 影响教育内容、方法和手段

5. 影响教育技术

教育的科技功能

1. 能够完成科学知识的再生产

2. 具有科学研究的功能

3. 推进科学的体制化

   • 有了职业科学家

   • 出现了专门科研机构

4. 促进科研技术成果的开发利用

5 教育＆人口

人口对教育的影响

1. 人口数量影响教育发展的规模与教育投入；

2. 人口结构影响教育的结构；（根据人口年龄分布，确定小学、中学等的数量）

3. 人口质量（人口素质，包括身体素质、文化素质、道德素质）影响教育的质量；

4. 人口流动对教育提出挑战。

教育的人口功能

1. 控制人口的数量；

2. 提高人口素质；

3. 优化人口结构；

4. 促进人口合理流动。（横向流动和纵向流动。鼓励大学生村官、西部大开发、少数民族骨干计划等，以及提高社会地位）

6 关于教育与社会关系的主要理论

6.1 教育独立论（绝对独立：错误的思想）

代表人物：蔡元培

主要观点：

1. 教育脱离宗教而独立；

2. 教育行政独立；

3. 教育内容独立；

4. 教育思想独立；

5. 教育经费独立

基本评价：

该理论要求教育独立宗教，脱离政治而独立，主张教育完全交给教育家举办，虽有一定的积极意义，但是在当时的中国是行不通的。

6.2 人力资本理论⭐

代表人物：舒尔茨

主要观点：

1. 总体资本可以分为物力资本和人力资本，人力资本是经济增长的主要因素；

2. 人力资本的形成主要靠教育，教育不但是一种消费获得，也是一种投资活动；

3. 人力资本的收益大于物力资本的收益，舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。

基本评价：

人力资本理论突破了传统理论中的资本只有物质资本的束缚，提出了人力资本，把人的能力与物质资本等同，但是忽视了劳动力市场中的其他筛选标准。体现了教育的经济功能。

6.3 筛选假设理论

代表人物：迈克尔、史潘斯

主要观点：

筛选假设理论也叫做文凭理论，是指教育是一种表示个人能力的信号或工具。这种理论把教育视为一种装置，其主要作用是帮助雇主识别能力不同的求职者，以便把他们安置到不同的工作岗位上。

基本评价：

筛选假设理论解决了当时教育文凭膨胀的问题，但是该理论片面强调教育的信号筛选作用，进而认为教育能提高人的知识和技能、提高劳动生产率作用的观点是错误的。

6.4 劳动力市场理论（二元劳动力市场理论）

代表人物：皮里奥、多林格

主要观点：

1. 劳动力市场可以划分为主要劳动力市场和次要劳动力市场；

   主要劳动力市场：大公司、垄断行业公司。工资高，工作稳定。调查结果是多为白人年长男性。

   次要劳动力市场：小公司、微小企业。工资低，不稳定，条件差。

2. 两个市场之间有相对的封闭性，较少流动；

3. 主要劳动力市场的工资高、工作条件好、就业稳定、有较多的晋升机会等，而次要劳动力市场恰好相反。

基本评价：

该理论不同意人力资本理论关于教育与工资收入正相关的论断，认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只是决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一。