第一节教育与人的发展

1 人的发展

人的发展分为 群体发展 和 个体发展 。这里我们指的是个体发展。

1.1 人的发展概述

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。

1.2 个体身心发展的动因

动因：即动力。

1.2.1 内发论（遗传决定论）⭐

观点： 人的发展完全是由内部的固有的自然因素决定的。强调遗传的巨大作用。

关键词： 基因、天生、与生俱来

代表人物：

孟子：“仁义礼智，非由外铄于我也，我固有之也。”（性善论）
弗洛伊德：人的 性本能（又名：力比多） 是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。（ 精神分析学派代表人物 ）
格赛尔：提出 “成熟势力说” ，认为 成熟机制 对人的发展起决定作用，并通过 双生子的爬梯实验 来证明他的观点。
霍尔：认为 “一两的遗传胜过一吨的教育” （ 复演说 ）
高尔登：提出 “优生学” ，指在社会控制下改善后代遗传素质。
威尔逊：“基因复制” 是是决定人的一切行为的本质力量。
卢梭
柏拉图

口诀： 内蒙四耳佛（前六个人物重要）

内：内发论
蒙：孟子
四耳：格赛尔、霍尔、高尔登、威尔逊
佛：弗洛伊德

相关俗语：

龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；
种瓜得瓜，种豆得豆；
虎父无犬子；
树大自然直
将门无犬子

1.2.2 外铄（shuò）论⭐

观点： 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。包括 环境决定论 和 教育决定论 。

代表人物：

荀子：“化性起伪”（性恶论）
洛克：提出“白板说”。（白板说）
华生：认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”（行为主义）
欧文：“性格形成说”，“人的性格不是由他自己形成的，而是由外力帮他形成的”
康德：“人之所以为人，完全是教育的结果”
爱尔维修：“人受了什么样的教育，就会变成什么样的人”

口诀： 外出寻找落花生（前三个人物重要）

相关俗语：

近朱者赤，近墨者黑
蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑
孟母三迁
千金买房，万金买邻
橘生淮南则为橘，生淮北则为枳
性相近，习相远
一方水土养育一方人
居必择乡，游必择士
严师出高徒
棍棒底下出孝子

1.2.3 辐合论(二因素论）

观点： 肯定先天遗传因素和后天环境对儿童发展的重要作用，而且二者的作用各不同，不能相互替代。

代表人物：

施太伦（德）：心理的发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也非单纯地对外界影响的接受或反映，实为内在的品质及外在的环境合并发展的结果。
吴伟士：提出了：“相乘说”，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。

评价： 忽视了人的主观能动性，是机械的、片面的、形而上学的观点。

1.2.4 多因素相互作用论

观点： 人的发展是个体内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体主观能动性）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景、教育程度等)相互作用的结果。

这是一种 辩证唯物主义 的观点。

1.3 影响个体身心发展的因素

1.3.1 遗传

概念：

遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。

遗传素质在人的发展中的作用：

遗传素质是人的身心发展的 前提（物质基础） ，为个体的身心发展提供了 可能性 。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有 可塑性 。
遗传素质的 成熟机制制约 着人的身心发展水平及阶段。

1.3.2 环境

包括 社会环境 和 自然环境

环境是人的身心发展的外部的 客观条件（也叫现实条件） ，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
环境是推动人身心发展的动力。
环境对个体发展的影响又有 积极和消极 之分。
一般来说好的环境能带来积极影响，坏环境会带来消极影响，但不绝对。如“溺爱”、“寒门出贵子”。
环境影响人的发展，但环境决定论是错误的。人对环境的反映是能动的，“出淤泥而不染”。

1.3.3 学校教育

学校教育在人的发展中起主导作用的原因：

学校教育是 有目的、有计划、有组织 的培养人的活动。
学校教育是通过 专门训练的教师 来进行的，相对而言效果较好。
学校教育能有效地控制、影响学生发展的 各种因素（社会、学校、家庭） 。
学校教育给人的影响比较 全面、系统和深刻 。

学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：

学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出 社会性规范（小到班规，大到道德法律） 。
学校教育具有 加速个体发展 的特殊功能。（例如：讲课快于自学。）
学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有 即时和延时 的价值。
学校教育具有开发 个体特殊才能和发展个性 的功能。（社团）

1.3.4 主观能动性

主观能动性是推动人身心发展的 内在动力
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的 决定性因素

从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：

第一层次是人作为生命体进行的生理活动，
第二个层次是个体的心理活动，
最高层次是社会实践活动。

1.3.5 总结

影响因素		作用
内部因素	遗传素质	物质基础/可能性/前提
内部因素	主观能动性	决定性因素
外部因素	环境	现实性
外部因素	学校教育	主导作用

1.4 个体身心发展的一般规律

规律	具体表现	教学启示
顺序性	个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（不可逆、不可跨越）	循序渐进；不能揠苗助长
阶段性	每个阶段有各自的发展任务（不同年龄，对应不同的任务，需要用不同的方法，教不同的内容）	分阶段教学，不能“一刀切”
不平衡性	个体内部同一方面的发展速度是不均衡的（同一方面不同速，快慢。如：小朋友身高长得更快）；个体内部不同方面有着不同的发展速度（不同方面不同步，早晚。如：生理一般早于心理，口语一般早于书面语）	适时而教，抓住关键期
互补性	生理机能的缺失由生理机能或心理机能弥补	扬长避短
个别差异性	不同个体之间的发展具有差异性	因材施教，一把钥匙开一把锁

关于各规律的补充：

顺序性
- “学不躐等”、“不陵节而施”——《学记》
互补性
1. 生生互补：如眼睛看不见，听力非常好。
2. 生心互补：如身残志坚。

身心发展阶段的划分：

我国的心理学家将个体的发展划分为八个阶段：即乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（3-6、7岁）、童年期（6、7-11、12岁）、少年期（11、12-14、15岁）、青年期（14、15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以后）。在每一个人生阶段都会形成一般的、典型的、本质的特征。