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第五节 个别差异与因材施教
能力差异及其教育意义
能力的个体差异
- 能力发展水平的差异----正态分布
- 能力发展类型的差异
- 能力表现早晚的差异
能力的群体差异
- 性别差异
一般智力上无差别
具体领域有区分 - 年龄差异
- 种族差异
教育意义：
- 教学材料和语言方面
- 学科和兴趣方面
- 课堂管理和活动方面
- 课堂教学和互动方面
个体的学习风格差异
学习风格的维度
科尔勃的两维坐标理论
- 发散型：关注发散的思想，富有想象力。
- 同化型：具有理性或逻辑性。
- 聚合型：理论应用于实践
- 顺应型：主动探索和具体体验
常见的学习风格差异
感觉通道
- 视觉型学习者：视觉刺激较为敏感
- 听觉型学习者：偏重听觉刺激
- 动觉型学习者：喜欢接触和操作物体
认知风格
- 场独立与场依存——赫尔曼·威特金
场依存：外部参照——易受他人影响
场独立：内在参照——独立思考
实验：镶嵌图形测验 - 反思型与冲动型
沉思型：速度慢精度高
冲动型：速度快精度低
实验：匹配相似图形测验 - 辐合型与发散型
辐合型：唯一答案
发散型：多种答案 - 系列型与整体型
系列型：一步步
整体型：全盘考虑 - 深层与表层
深层加工：理解
表层加工：记忆
教学启示
| 场独立性 | 场依存性 | |
|---|---|---|
| 学科兴趣 | 自然科学和数学 | 社会科学和人文科学 |
| 学科成绩 | 自然科学成绩好； 社会科学成绩差 | 自然科学成绩差； 社会科学成绩好 |
| 学习策略 | 独立自觉学习； 由内在动机支配 | 注重学习环境的社会性，易受暗示，学习欠主动； 由外在动机支配 |
| 教学偏好 | 结构不严密的教学 | 结构严密的教学 |
性格差异及其教育意义
- 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
- 外倾型和内倾型；
独立型和顺从型。 - 教育意义
性格可以影响学生的学习方式，同时它也作为动力因素影响学习的速度和质量。
学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
