第一节学习迁移

指一种学习对另一种学习的影响。

例子：“举一反三”、“触类旁通”

1 学习迁移的分类

按迁移的性质分类
①正迁移：积极的，正向的。例：学过音标，有助于学习英语单词。
②负迁移：消极的，负向的。例：学过拼音 a ，导致英文字母 a 读错了。
按迁移的方向分类
①顺向迁移：前面学习的知识影响之后的学习。例：拼音 -> 汉字。
②逆向迁移：后面学习的知识影响前面学习的知识。
按迁移的内容分类
①一般迁移（非特殊迁移）：范围比较大的知识。例： 原理、原则、态度、方法等 。
②具体迁移（特殊迁移）：范围小的知识。例：往往是具体经验，如 foot + ball -> football。
按迁移的难度分类
①水平迁移（横向迁移）：前后学习的难度相同，无包含关系。例：苹果 -> 梨。
②垂直迁移（纵向迁移）：前后学习的难度不同，有包含关系。例：苹果 -> 水果（自下而上的迁移（上下位知识））；水果 -> 苹果（自上而下的迁移）。
按迁移的心理机制分类
①同化性迁移：指对事物的认识没发生改变，只是又认识了一些例子。例如“在知道了会飞的是鸟后，看见麻雀，知道麻雀也是鸟”。对于鸟的认识并没有改变，所以是同化性迁移。
②顺应性迁移：指认知结构认识不了外界了，就需要调整自己的认识，以适应外界的变化。例如 “在知道了会飞的是鸟后，看见飞机，知道飞机不是鸟，鸟还需要有羽毛，有生命等其他条件”，这个过程中就改变了自己对于鸟的认识。
③重组性迁移：指组成成分没变，只是关系发生了变化。例如“are→ear”，“一个舞蹈→换了动作顺序的另一个舞蹈”。
按迁移的程度分类
①自迁移：把学习经验，迁移到相同的环境中。如把学英语的方法用在学法语上。
②近迁移：把学习经验，迁移到相似的环境中。如学英语的方法用在学化学上。
③远迁移：把学习经验，迁移到 完全不同 的环境中。比如，会骑自行车后骑自行车回家。
按迁移发生的自动化程度分类
①低路迁移：自然而然地进行的迁移。
②高路迁移：有意识进行的迁移。

性质与方向进行组合：
①顺向正迁移。
②逆向正迁移。
③顺向负迁移。例：前摄抑制。
④逆向负迁移。例：倒摄抑制。

2 学习迁移的作用（了解）

美国教育心理学家奥苏贝尔指出，心理学关于迁移的研究乃是心理学对教育产生巨大影响的领域。

迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
对学生毕业后的适应社会生活的间接作用

3 学习迁移的理论

3.1 早期迁移理论

也叫做：“经典迁移理论”、“传统迁移理论”

3.1.1 形式训练说

代表人物：沃尔夫。

观点：

形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。
形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。

实质教育：重知识，轻能力
形式教育：重能力，轻知识

其他考点：认为迁移的是能力。认为迁移是自动发生的。缺乏科学依据（不科学的）。

3.1.2 共同要素说

代表人物 ：桑代克、伍德沃斯

观点：

桑代克提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。

实验：形状知觉实验

例子：骑自行车的经验，很容易迁移到骑电动车，不能迁移到开车。

3.1.3 概括说（经验类化说）

代表人物 ：贾德

观点：

产生迁移的关键是：学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
认为迁移的前提是存在共同原理。

实验：水下击靶实验

启示：教学中要教授一般原理。

3.1.4 关系转化说

代表人物 ：苛勒

观点：迁移是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。

实验：小鸡啄米实验

3.2 现代迁移理论

3.2.1 认知结构迁移理论

代表人物 ：奥苏贝尔

观点：

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。
认知结构可利用性（范围大）、可辨别性（分得清）、稳定性（记得牢），会影响新知识学习的迁移。

3.2.2 迁移的产生式理论

代表人物 ：安德森、辛格来

观点：迁移产生的原因是两项任务之间产生式的重叠。

产生式：有关条件和行动的规则，简称C-A规则。即 “如果…那么…” 。
产生式的重叠：
①如果骑自行车，那么扶把手。
②如果骑电动车，那么扶把手。

3.2.3 情境性理论

代表人物 ：格林诺

观点：迁移是如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。“以不变应万变”。

4 学习迁移的影响因素

4.1 主观因素

智力
年龄
认知结构的质量
对学习和学校的态度
学习的心向和定势：
①心向：心理倾向，即自己是否想要迁移。
②定势：即思维定势。定势是迁移产生的一种积极的心理因素。但是，这种定势同时又阻碍、限制了其他更简便的解决问题的方法的产生，使思维僵化、因循守旧、难以灵活应用其他有效的经验来解决问题。
定势有关的实验 ：陆钦斯量杯实验。