教学设计

1 教学设计

教学设计的含义

教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。

这个过程包括对教学目标（整个教学设计的核心）、教学内容、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划。

教学设计的依据

教学设计的理论依据
1. 系统科学的原理与方法。
2. 现代教学理论和学习理论。
教学设计的现实依据
1. 教学的实际需要。
2. 学生的特点。
3. 教师的教学经验。

教学设计的特点

指导性
系统性
操作性
预演性
凸显性
易控性
创造性（最高表现）

教学设计的原则

以学生为主体
以教师为主导
可操作性
创新性
灵活性

教学设计的基本程序

分析教学对象
确定教学目标
制定教学策略
设计教学评价

2 布鲁姆教学目标分类（本节唯一重点）

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

我国的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

认知领域目标分类

知识：记住，知识的最低水平。

能知道、记住、叙述、背诵、回忆某个知识
领会：理解，最低水平的理解。
1. 转换：用自己的话把原来的知识转变一下。
  例：说出一个词的近义词、对抽象概念举例、古文/外文翻译
2. 解析：对一项信息加以说明或概括。
  例：对数学公式的含义说明、对文章大意概括
3. 推断：预测发展趋势。
  例：让学生判断放在光滑水平面试的小滑块受到推力如何运动
应用：较高水平的理解

将知识用于做题或实践
分析：整体 -> 部分

例：区分新闻报道的事实与观点、外语复合句的构成成分、分析记叙文的构成要素
综合：部分 -> 整体，一般会加入自己的创造力。

例：写作文、发表演说、通过实验归纳自由落体运动的公式
评价：知识的最高水平

例：评定两篇报道哪一篇真实可靠、判断自己所写的作文是否切题、判断自己所证明的几何题的正确性

情感目标分类

接受： 指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。这是低级的价值内化水平。

例：当老师阅读三国演义火烧赤壁时，学生专心坐着听。
反应： 学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

例：阅读指定教材、自愿阅读未指定的教材、为满足兴趣或享受而阅读。
评价： 指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。

例：当讨论有关小煤窑瓦斯爆炸事件时，学生应能积极表达自己关注生命等观点。
组织： 指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

例：学生应该能明确阐明其支持公民权利立法的理由，并能识别出那些不支持其信条的立法。
个性化 ：指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。

例：学生应该对残疾学生表现出乐于帮助和关心的态度，在课堂内外帮助残疾学生解决行动不方便的问题。