第二节 我国学制
1 我国学制的发展历程
学制名称 | 颁布时间 | 人物 | 特点 | 地位 | 口诀 |
|---|---|---|---|---|---|
壬寅学制 《钦定学堂章程》 | 1902年 | 张百熙 | 中国首次颁布的现代学制，但只颁布而没有实行。 | 人颁布 | |
癸卯学制 《奏定学堂章程》 | 1904年 | 张之洞（主持）、张百熙、荣庆 | 主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用的思想。规定男女不许同校，轻视女子教育。 | 中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。 | 鬼实施（亲人揍鬼） |
壬子癸丑学制 | 1912-1913年 | 蔡元培 | 它第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。 | 我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 | 资本主义丑（丑男女） |
壬戌学制 | 1922年 | 北洋政府 | 以美国学制为蓝本。规定小学六年，初中三年，高中三年。 | 又叫新学制或“六三三”学制。 | 长期嘘（戌）美国 |
《关于学制改革的决定》 | 1951年 | 新中国政务院 | 规定了从幼儿园到大学四段六级的内容 |
十天干：
甲（jiǎ）、乙（yǐ）、丙（bǐng）、丁（dīng）、戊（wù）、己（jǐ）、庚（gēng）、辛（xīn）、壬（rén）、癸（guǐ）。
十二地支：
子（zǐ）、丑（chǒu）、寅（yín）、卯（mǎo）、辰（chén）、巳（sì）、午（wǔ）、未（wèi）、申（shēn）、酉（yǒu）、戌（xū）、亥（hài）。
2 我国现行学校教育制度学制的主要类型与系统
2.1 学校的主要类型（我国学制包含的层次）
幼儿教育（学前教育）：幼儿园，招收3——6岁幼儿。
初等教育（小学教育）：全日制小学，教育年限5—6年。
中等教育（初高中教育）：全日制普通中学、各类中等职业学校和业余中学。
高等教育：全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院、业余大学。
2.2 主要的学校系统
普通教育（基础教育）：包括幼 + 小 + 中（普通高中），即大学前的教育。
专门教育：例如师范学校、财政学校、外语学校、政法学校等等。
成人教育：例如继续教育学院
特殊教育：例如聋哑学校、盲人学校
高等教育
2.3 现代学制改革发展的主要趋势
说法一：
义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育大众化、普及化
终身教育体系的建构
说法二：
基本普及学前教育
均衡发展义务教育
努力普及高中阶段教育
大力发展高等教育
说法三：
加强学前教育并重视与小学教育的衔接
强化普及义务教育，延长义务教育年限
中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
高等教育的大众化
终身教育体系的建构
教育社会化与社会教育化
教育的国际交流加强
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
高等教育发展
据美国学者马丁·特罗的研究，如果以高等教育毛入学率为指标，则可以将高等教育发展历程分为“精英、大众和普及”三个阶段：
高等教育毛入学率是指高等教育在学人数与适龄人口之比。适龄人口是指在18岁-22岁这个年龄段的人口数。
高等教育毛入学率：
在15%以下时属于精英教育阶段；
15%-50%为高等教育大众化阶段；
50%以上为高等教育普及化阶段（2020年后，我国所处阶段）。
3 义务教育制度
概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
特点：义务教育是强迫教育，具有强制性、普及性、免费性。（补充：基础性、公益性、公共性）
1、1986年4月全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立。（2006年实施）
2、1904年，在《奏定学堂章程》中的《学务纲要》中最先出现了“义务教育”一词，原文为“初等小学学堂为养正始基，各国均任为国家之义务教育。东西各国政令，凡小儿及就学之年而不入小学者，罪其父母，名为强迫教育”
3、世界上第一个开始义务教育的国家是德国（17世纪）
4、我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三制”，或小学五年、初中四年的“五四制”，但主要实行不划分为两个阶段的“九年一贯制”。总体来看，学制年限是多种形式并存。
4 终身教育制度
概念：
终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
终身教育包括人一生所受的各种教育的总和。
一种教育形态
一种教育理论和教育观念。
终身学习名言警句：
孔子：“学而不已，阖棺而止”。
庄子：吾生也有涯，而知也无涯。
荀子：学不可以已。
陶行知：出世便是破蒙，进棺材才算毕业。
杜威：一个人离开学校之后，教育不应停止。
朗格朗：人们在一生的每个阶段，都可以接触和学习许多形式的智力、体力方面的知识技能，它们的大门是敞开着的。
终身教育思想的产生与发展：
最早产生：1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。
概念化和体系化：终身教育的概念化和体系化则是在20世纪60年代，其标志是法国成人教育家保罗朗格朗《论终身教育》报告书的发表。（终身教育之父）
最终形成：1996年联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》标着终身教育体系的最终形成。其中提出：“终身教育建立在4个支柱基础上”，这“4个支柱”是指：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”和“学会生存”。（口诀：芝士两生）
终身教育的基本特征和原则：
终身性
全民性
广泛性
灵活性和实用性