第一节 课程概述
1 “课程”一词的由来
（一）在我国，“课程”一词最早出现在唐宋时期。
唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程（伟大的事业的意思），必君子监之，乃依法制。”
宋代朱熹在《朱子全书·论学》，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程（努力地学习的意思），大作工夫”等。
（二）把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（1820-1903）《什么知识最有价值》。
（三）在西方当代的课程理论文献中，课程的含义为学生与教师在教育过程中活生生的经验和体验。
（四）博比特于1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生。（第一本课程论专著）
（五）现代课程理论的奠基石：泰勒《课程与教学的基本原理》
2 课程的概念
广义：包括各门学科和课外活动
狭义：指某一门学科
3 课程的类型
（一）根据学科的固有属性（内容)
学科课程（分科课程）：偏重理论课程（又称为“间接经验”）
经验课程（儿童中心课程、活动课程）：实践课程（又称为“直接经验”）
（二）根据课程内容的组织方式
分科课程（ = 学科课程）
综合课程
概念：≥2门学科知识融合的学科
分类：
相关课程（联络课程）：两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。
特点：关课程是这四种综合课程中唯一一个保持学科独立性的课程。除此之外，相关课程在出现时都有一个“与”伴随。
例：语言与历史、历史与地理、数学与物理、化学与生物
融合课程：把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，与相关课程不同，合并后原来的科目不再单独存在。
例：动物学 + 植物学 + 微生物学 + ... = 生物学、声学 + 力学 + ... + 光学 = 物理学
广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大。
例：把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术总合成“综合自然科学”
核心课程（问题课程）：以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。
例：以人类生存、环境保护、交通运输、社会组织和管理、娱乐和审美活动等人类的基本活动为主题设计的课程。
（三）根据课程计划对课程设置实施的要求（两者同等重要）
必修课程（培养学生共性）
选修课程（培养学生个性）
（四）根据课程设计、开发和管理主体（分为三级课程）
国家课程（一级课程）
例：语数外
地方课程（二级课程）
例：地方特色课程：草原学骑马
校本课程（三级课程）
例：校史、校歌、校训
（五）根据课程任务
基础型课程
“双基”：基础知识和基本技能
“三基”：读、写、算
拓展型课程：扩宽视野
例：国防、礼仪、兴趣小组等专题性课程
研究型课程
例：研究性学习
（六）根据课程呈现形式
显性课程：在计划内展开的（写在课表中的）
隐性课程：计划外的
例：校园文化、师生关系、老师的师德
4 课程理论
知识中心课程理论
学习者中心课程理论
社会中心课程理论
后现代课程理论
人本主义课程理论
古德莱德课程理论
4.1 知识中心课程理论⭐
总代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
知识 中心 课程 理论 | 结构主义课程理论 | 布鲁纳 | 以学科结构为课程中心，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。 | ①强调知识传授； ②以知识的学科逻辑体系来组织编排教材； ③以学科教学为核心； ④以掌握学科的基本知识、基本规律和基本技能为目标。 |
要素主义课程理论 | 巴格莱 | 课程的内容应该是人类文化的“共同要素”（新三艺：外语、数学、自然科学），首先要考虑的是国家和民族的利益 | ||
永恒主义课程理论 | 赫钦斯 | 具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。“永恒学科”是课程的核心。(经典知识，数学、拉丁文) |
优点：
有利于学生系统获得知识
有利于学生掌握学科知识基础
有利于发挥教师的主导作用
便于教学评价
缺点：
忽视了学生的主体性（积极性、主动性）
不利于因材施教，不利于发挥学生个性
不利于培养学生的创新实践能力
不利于锻炼学生思维
4.2 学习者中心课程理论⭐
学习者 中心 课程 理论 | 经验主义课程理论 | 杜威 | 以经验为中心的课程理论（以学生的已有经验和兴趣作为基础） | ①课程的内容是随着教学过程中学生的变化而变化； ②课程的核心不是学科内容，不是社会问题，而是学生的问题。 |
存在主义课程理论 | 奈勒、萨特 | 确定课程时应该按照学生的需要（指品格教育、道德教育）确定，反对固定的课程。 | ||
人本主义课程理论 | 罗杰斯 | 将课程的重点从教材转向个人，主张课程要适合学习者的内部和外部的需要（尤其是自我实现的需要） |
优点：
充分发挥学生主体性、主动性、积极性
有利于因材施教
有利于培养学生的创造与实践能力
有利于锻炼学生思维
缺点：
不利于学生系统掌握知识
不利于发挥教师主导作用
不利于打基础
不利于教学评价
4.3 社会中心课程理论（不常考）
代表人物：布拉梅尔德
特点：
课程知识应该有助于学生的社会反思。
社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。
优点：
有助于社会进步
缺点：
忽视学生的个人需要
4.4 后现代课程理论（不常考）
代表人物：多尔
“教师是平等中的首席”——多尔
特点：
后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。
4.5 古德莱德课程理论
代表人物：古德莱德
内容：
理想的课程：指由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程；
正式的课程：指由教育行政部门所规定的课程。（标志：政策、文件、课程标准、教科书）；
领悟的课程：指的是任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程；（备课）
运作的课程：指的是教师在课堂上所实际实施的课程；（上课）
经验的课程：指的是学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。（学生收获）
5 制约课程的因素
外部因素：
社会发展的要求及提供的可能性制约学校课程。
学生的身心发展规律制约学校课程
人类文化知识及科技发展水平制约学校课程
内部因素：
课程传统：在原本的基础上修改课程内容
课程理论
课程规律：辩证否定（否定之否定）