第一节 教学理论

1 教学的概念

概念：教学，是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动，这是教学的本质。

根本目的：教学，以培养全面发展的人为根本目的。

2 教学与教育、智育等的关系（判断、辨析）

（一）教学与教育的关系

①两者是部分与整体的关系，教育包括教学。

②教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。

（二）教学与智育的关系

①教学是智育的主要途径，但却不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现。

②教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。

（三）补充：教学与上课的关系

①教学工作包含上课。上课只是教学工作的中心环节。

②上课是实施教学的一种方式。

（四）补充：教学与“教师指导下的自学”的关系

①“教师指导下的自学” 属于教学。

②“学生完全自主的自学” 不属于教学。

3 历史上关于教学阶段的理论

（1）孔子：学、思、行。（一说：学、思、习、行）

（2）《礼记·中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

（3）昆体良（西方第一个建立教学理论的教育家）：模仿、理论、练习。——《论演说家的教育》（世界第一部研究教学法的书）

（4）赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。

（5）席勒：预备、提示、联想、系统、方法。

（6）杜威：困难、问题、假设、验证、结论。

4 教学的任务

4.1 形式教育与实质教育

（一）形式教育论

代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力（一般等同于 “能力”），至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。即：重能力，轻知识。

（二）实质教育论

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。即：重知识，轻能力。

4.2 我国现阶段的教学任务(教学的一般任务）（多选）

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（“双基”）。这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展。

5 教学的意义

（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式

（二）教学是培养学生个性健康发展的重要环节。

（三）教学是学校进行全面发展教育的基本途径。

（四）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。