第二节 皮亚杰的认知发展理论
一、建构主义发展观（发生认识论）
- 图示：头脑中独特的认知结构
（原有的知识、想法） - 平衡：有机体适应环境的状态
【一个动态的过程】（能听懂、理解新知识，脑子没有矛盾） - 同化：已有经验完全能认知新事物，不改变原有认知结构——量变
- 顺应：已有经验不能认识新事物，改变原有认知结构——质变
二、皮亚杰认知发展阶段理论
所有的儿童经历这些阶段的速度不同，但 不能跳过某个阶段
（一）感知运动阶段（0-2岁）
- 通过探索感知与运动之间的关系，来获得知识与经验
- 低级的行为图式
- 获得了客体的永恒性（9-12个月）
（当物体从视野中消失，他知道物体仍然存在）（被称为哥白尼式的革命）
（二）前运算阶段（2-7岁）
- 泛灵论
万物有灵论，所有事物都有生命 - 一切以自我为中心
只能从自己的视角思考问题，认为别人与自己想的一样
代表实验：三山实验
自我中心言语有三种表现：重复（叠词词）、独白（自言自语）、集体独白（一群小朋友自言自语） - 思维具有不可逆性
小明的哥哥是大明，大明的弟弟是谁？ - 没有守恒概念
守恒：形态改变，本质不变
代表实验：量杯实验 - 集中化
做出判断时，只能运用一个标准和维度（判断一个事情时，非对即错，不能全面思考问题） - 早期信号功能
信号（即符号），有两种：语言和表象（图像或脑中的印象）
表象思维：用表象指代某种事物
（三）具体运算阶段（7-11岁）
- 守恒观念的形成（守恒性）
- 思维具有可逆性、去集中性（儿童思维发展的最重要特征）（学会了分类、排序）
- 理解原则和规则，只能刻板遵守规则不能改变
- 去自我中心化（社会化发展的重要标志）
- 思维必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维
（比如，计算时，要数木棍、苹果等具体事物）
（四）形式运算阶段（11岁至成年）（抽象思维）
- 能够根据逻辑推理，归纳（分->总）或演绎（总->分）方式来解决问题
- 思维以命题（概念与概念的关系）的形式进行，能够理解符号（字、词、表情符号等）意义
- 可逆性、补偿性、灵活性
- 思维接近成人水平
在检验假设的过程中，前运算阶段的儿童或随机摆弄，或用力推动钟摆，而具体运算阶段的儿童所易犯的错误是，不能在检验某—因素的时候，控制住其他的相关因素。例如，当摆绳短，重物重的时候，摆速则快。因此，错误地认为摆速是由摆长和所拴重物的重量共同决定的。只有到了形式运算阶段，青少年才能像科学家一样地检验假设，最终获得关于问题的、唯一可能的、具严格的逻辑意义的解释。最终得出正确的答案是，摆绳的长度决定钟摆摆动的速度，摆绳越短，其摆动的速度越快。
通过实验证明，形式运算阶段的儿童能够运用假设演绎推理，推论出问题的结论。他们解决问题的思维特点是从假设出发，提出问题的可能性。其思维过程是，当他面临问题情境时，首先运用“一般的理论”思考影响结果的各种可能因素，并形成假设，然后通过实验验证假设的真伪，或者运用系统的科学方法，运用演绎推理检验假设，得出结论。而形式运算阶段之前的儿童还不能进行假设演绎推理。
三、影响发展的因素
- 成熟：机体的成长。
- 练习（建构）与经验：皮亚杰把经验区分为物理经验（事物的本质属性）和逻辑数理（事物间关系）经验两种。
- 社会性经验：指社会环境（社会文化和教育）中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
- 具有自我调节作用的平衡过程（同化、顺应）：是智力发展的内在动力。
四、皮亚杰认知发展理论的教育价值
- 充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提
- 遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证
- 儿童在认知发展过程中存在个体差异
补充：游戏理论