第二节 教育心理学的发展概况

1. 初创时期（二十世纪二十年代以前）
2. 发展时期（二十世纪二十年代到五十年代末）
3. 成熟时期（二十世纪六十年代到七十年代末）教育心理学开始成为一门具有独立的理论体系的学科
4. 深化拓展时期（二十世纪八十年代以后）

初创时期

时间：20世纪20年代以前

总体特点：多以普通心理学的原理解释实际的教育问题。

国家	人物	人物称谓	代表作	地位
瑞士	裴斯泰洛奇	教育心理学化第一人		首次提出“教育心理学化”
德国	赫尔巴特			教育学的理论基础：伦理学、心理学
俄国	乌申斯基	“俄罗斯教育心理学的奠基人”	《人是教育的对象》	系统地总结了当时心理学的发展成果。这部著作被认为是“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”
俄国	卡普捷列夫		《教育心理学》	俄国第一部以“教育心理学”命名的著作。
美国	桑代克	“教育心理学之父”	《教育心理学》	西方第一部以“教育心理学”命名的专著。
中国	房东岳		《教育实用心理学》	翻译自日本小原又一著的《教育实用心理学》。中国第一本出版的心理学著作。

1. 教育学之父：夸美纽斯
   独立标志：《大教学论》
2. 科学教育学之父：赫尔巴特
   标志：《普通教育学》
3. 心理学之父：冯特
   标志：实验室
4. 教育心理学之父：桑代克

发展时期

时间：20世纪20年代到50年度末

总体特点：尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

西方：

1. 吸收了儿童心理学和心理测验的内容。
2. 学科心理学的发展。
3. 弗洛伊德的理论。
4. 程序教学和教学机器的兴起。

中国：

1. 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
2. 1926年，心理学家陆志韦翻译出版了桑代克的《教育心理学概论》。

成熟时期

时间：20世纪60年代到70年度末

总体特点：教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正式形成。

西方：

1. 布鲁纳课程改革运动。
2. 罗杰斯人本主义的教育改革。
3. 奥苏贝尔有意义学习。
4. 加涅学习分类。
5. 计算机辅助教学。

中国：

1. 1962年，我国成立了心理学会教育心理学专业委员会，领导教育心理学的研究工作。
2. 文革期间，我国心理学研究工作基本处于停滞状态。

完善时期

时间：20世纪80年度以后

总体特点：尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

西方：

1. 布鲁纳专题报告
   主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

中国：

1. 1980年初，心理学家潘菽主编的《教育心理学》正式出版。该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映了现代教育心理学的新成就。

教育心理学的研究原则

1. 客观性原则：实事求是（实验结果是什么样子，结论就要是什么样子）
2. 教育性原则：对人有利（实验要对被实验者有利）
   反例：华生——小阿尔波特
3. 理论联系实际原则：从实际出发
4. 系统性原则：把人作为整体
5. 发展性原则：考虑心理变化
6. 伦理性原则：保护人，不能伤害人，遵守道德

总结