第四节 技能的学习 1 技能概述 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能是通过学习或练习而形成的（先天的、本能的不属于技能） 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的；属于动作经验，不属于认知经验的知识。 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的

1 知识的学习 1.1 知识概述 概念 ：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 分类 ： 根据深度分类： ①感性知识：对事物的外表特征和外部联系的反映。 ②理性知识：对事物的本质特征与内在联系的反映。 根据概括水平分类：

第二节 学习策略 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 1 学习策略的特征 主动性 学习策略的主动性，是指学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用。学习时，学习者先要分析学习任务以及自身的特点，然后根据这些条件制订适当的学习计划。 有效

第一节 学习迁移 指一种学习对另一种学习的影响。 例子：“举一反三”、“触类旁通” 1 学习迁移的分类 按迁移的性质分类 ①正迁移：积极的，正向的。例：学过音标，有助于学习英语单词。 ②负迁移：消极的，负向的。例：学过拼音 a ，导致英文字母 a 读错了。 按迁移的方向分类 ①顺向迁移：前面学习的知

第六节 学习动机 学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制。表现为推力（来自好奇心）、拉力（来自诱因，比如考高分的奖励）、压力（来自他人或社会）。 学习需要（内驱力，最根本的动力，主导地位） + 学习期待（诱因） = 学习动机 学习动机 ≈ 紧张程度 ≈ 焦虑水平 ≈ 情

第五节 人本主义+建构主义 1 建构主义学习理论 它不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。 建构主义是我国新课改的理论基础。 1.1 建构主义知识观 主观性：知识源于主体的建构。例：小孩子认为 “过年” 值得高兴，但大人认为 “过年” 好烦。 动态性：知识并不是现实的准确表征或最终答案，而

第四节 认知主义学习理论 认知主义学习理论总的观点： 行为主义：S-R，认知主义：S-O-R。“O” 为学生的主观能动性。 苛勒：完型——顿悟学习理论 托尔曼：符号学习理论 布鲁纳：认知结构学习理论 奥苏贝尔：有意义学习理论 加涅：学习的信息加工理论 1 苛勒：完型——顿悟学习理论 也被称为: 完型

23 多态与虚函数 面向对象程序设计有三大特征：封装性、继承性、多态性。 三大特征是互相关联的，多态性必须存在于继承的环境中，是继承性的进一步拓展。 1 多态要解决的问题 让我们稍稍修改下上一节中的代码： #include<iostream> using namespace std; //基类

22 继承与派生 1 对继承与派生概念的理解 在面向对象思想一节中，我们使用 “敌人类” 派生出 “弓箭手类” 和 “剑客类” 两种敌人的例子，简单介绍了 继承与派生 的概念，请跳转查看。 2 特别说明 C++ 语言的继承与派生，功能是非常强大的。C++ 支持单继承、多继承，也支持公有继承、保护继承

21 静态成员变量和静态成员函数 1 对象在内存中的分配存储方式 1.1 this 指针 我们知道，创建一个类的对象，程序就会开辟一块内存空间，用于存储这个对象。那么，对象的成员变量和成员函数在内存中，是如何存储的呢？ 是像下面这张图一样，每个对象的内存空间都存储着类的成员变量和成员函数吗？