4、程序流程结构 C++程序设计 4 程序流程结构 C/C++支持最基本的三种程序运行结构：顺序结构、选择结构、循环结构 顺序结构：程序按顺序执行，不发生跳转 选择结构：依据条件是否满足，有选择的执行相应功能 循环结构：依据条件是否满足，循环多次执行某段代码 4.1 选择结构 4.1.1 if语句 作用： 执行满足条件的语句 if语
3、运算符 C++程序设计 3 运算符 作用： 用于执行代码的运算 本章我们主要讲解以下几类运算符： 运算符类型 作用 算术运算符 用于处理四则运算 赋值运算符 用于将表达式的值赋给变量 比较运算符 用于表达式的比较，并返回一个真值或假值 逻辑运算符 用于根据表达式的值返回真值或假值 3.1 算术运算符 作用：用于处理四则运算
2、数据类型 C++程序设计 2 数据类型 C++规定在创建一个变量或者常量时，必须要指定出相应的数据类型，否则无法给变量分配内存。如果说变量名是变量的房间号，那么数据类型就是变量的户型。 2.1 整型 作用：整型变量表示的是 整数类型 的数据 C++中能够表示整型的类型有以下几种方式，区别在于所占内存空间不同： 数据类型 占用
1、C++初识 C++程序设计 C++基础入门 1 C++初识 1.1 第一个C++程序 编写一个C++程序总共分为4个步骤 创建项目 创建文件 编写代码 运行程序 1.1.1 创建项目 CLion 是我们用来编写 C++ 程序的主要工具，我们先将它打开
使 Clion 正常输出中文 C++程序设计 使 Clion 正常输出中文 我们在初次使用 Clion 编写要输出中文的代码时，会发现输出的是乱码。 乱码问题，其根源总是来源文字与目标输出采用的编码格式不同。 Clion 不能正常输出中文，是因为 Windows 系统默认使用 GBK 编码，而 CLion 默认使用 UTF-8 编码。 所以，我
第三节 行为主义（斯、班） 教育心理学 第三节 行为主义（斯、班） 1 斯金纳——操作性条件作用理论 迷箱实验 观点：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作性条件作用的基本规律
第二节 学习概述 + 行为主义学习理论 教育心理学 第二节 学习概述 + 行为主义学习理论 1 学习的内涵 学习是 个体 在特定的情境下由于 练习或反复经验 而产生的 行为或行为潜能 的比较 持久 的 改变 。 注意点： 个体：人 + 动物 + 机器……（注意学习与教育的区分：教育是有目的地培养人的社会活动。） 练习或反复经验：反复不重要，一次的经验
第一节 学生心理健康 教育心理学 第一节 学生心理健康 心理健康概述 健康：没有疾病，躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 心理健康：无心理疾病；有积极发展的心理状态 心理健康的标准：自我意识、人际关系、性别角色、社会适应、情绪积极、人格完整 常见学生心理问题 小学生：多动症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症 中学
第五节 个别差异与因材施教 教育心理学 第五节 个别差异与因材施教 能力差异及其教育意义 能力的个体差异 能力发展水平的差异----正态分布 能力发展类型的差异 能力表现早晚的差异 能力的群体差异 性别差异 一般智力上无差别 具体领域有区分 年龄差异 种族差异 教育意义： 教学材料和语言方面 学科和兴趣方面 课堂管理和活动方面 课堂教学和
第四节 社会化发展与教育 教育心理学 第四节 社会化发展与教育 1 埃里克森社会化发展理论 时期 年龄 冲突 人格发展任务 婴儿期 0~1.5岁 基本的信任感 VS 基本的不信任感 发展信任感，克服不信任感 儿童早期 1.5～3岁 自主 VS 羞怯与怀疑 培养自主感，克服羞怯与怀疑 学前期 4～5岁 主动 VS 内疚 培养主动感，克服内
