课堂管理 课堂管理概述 课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。 课堂管理是动态过程。 功能： 维持功能 ：指在课堂教学的过程中，能够减少外界干扰，保持较长时间的良好的学习环境，使学生的注意力持续

教学设计 1 教学设计 教学设计的含义 教学设计是指根据教学目标和教学对象的特点，运用系统方法，对课程资源进行有机组合，对教学过程进行系统规划、选择、安排、确定的构想过程。 这个过程包括对教学目标（整个教学设计的核心）、教学内容、教学组织形式、教学模式、教学方法、教学媒体以及教学评价等活动过程的策划

教师心理 1 教师心理特征与心理健康 1.1 教师的心理特征 分为以下几部分： 教师认知特征 教师人格特征 教师情感特征：关爱学生 教师意志特征：教学效能感（认为自己能不能教得好） 教师行为特征 教师认知特征 ：分为两部分 知识结构 本体性知识（最基本） ：所教授的学科的知识 条件性知识 ：教育学、

第六节 问题解决 1 问题解决的性质与过程 1.1 问题与问题解决 1.1.1 问题及其种类 问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 任何问题都包含了三个基本的成分： 起始状态（给定条件） 目标状态标（答案） 存在的限制或障碍 所以，天生的、本能的情境，不属于 “问题”。

第五节 态度与品德 1 态度的实质与结构 态度的实质 态度是通过 学习形成 的、影响个人的行为选择的 内部准备状态 或反应的 倾向性 。 态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身 （态度 ≠ 行为） ； 态度是一种稳定的心理倾向，它不同于能力，能力决定个体能否顺利完成任务，态度决定个人完成任务的意

第四节 技能的学习 1 技能概述 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能是通过学习或练习而形成的（先天的、本能的不属于技能） 技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的；属于动作经验，不属于认知经验的知识。 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的

1 知识的学习 1.1 知识概述 概念 ：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。 分类 ： 根据深度分类： ①感性知识：对事物的外表特征和外部联系的反映。 ②理性知识：对事物的本质特征与内在联系的反映。 根据概括水平分类：

第二节 学习策略 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。 1 学习策略的特征 主动性 学习策略的主动性，是指学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用。学习时，学习者先要分析学习任务以及自身的特点，然后根据这些条件制订适当的学习计划。 有效

第一节 学习迁移 指一种学习对另一种学习的影响。 例子：“举一反三”、“触类旁通” 1 学习迁移的分类 按迁移的性质分类 ①正迁移：积极的，正向的。例：学过音标，有助于学习英语单词。 ②负迁移：消极的，负向的。例：学过拼音 a ，导致英文字母 a 读错了。 按迁移的方向分类 ①顺向迁移：前面学习的知

第六节 学习动机 学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定目标的动力机制。表现为推力（来自好奇心）、拉力（来自诱因，比如考高分的奖励）、压力（来自他人或社会）。 学习需要（内驱力，最根本的动力，主导地位） + 学习期待（诱因） = 学习动机 学习动机 ≈ 紧张程度 ≈ 焦虑水平 ≈ 情