第五节 人本主义+建构主义 1 建构主义学习理论 它不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。 建构主义是我国新课改的理论基础。 1.1 建构主义知识观 主观性：知识源于主体的建构。例：小孩子认为 “过年” 值得高兴，但大人认为 “过年” 好烦。 动态性：知识并不是现实的准确表征或最终答案，而

第四节 认知主义学习理论 认知主义学习理论总的观点： 行为主义：S-R，认知主义：S-O-R。“O” 为学生的主观能动性。 苛勒：完型——顿悟学习理论 托尔曼：符号学习理论 布鲁纳：认知结构学习理论 奥苏贝尔：有意义学习理论 加涅：学习的信息加工理论 1 苛勒：完型——顿悟学习理论 也被称为: 完型

第三节 行为主义（斯、班） 1 斯金纳——操作性条件作用理论 迷箱实验 观点：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。 操作性条件作用的基本规律

第二节 学习概述 + 行为主义学习理论 1 学习的内涵 学习是 个体 在特定的情境下由于 练习或反复经验 而产生的 行为或行为潜能 的比较 持久 的 改变 。 注意点： 个体：人 + 动物 + 机器……（注意学习与教育的区分：教育是有目的地培养人的社会活动。） 练习或反复经验：反复不重要，一次的经验

第一节 学生心理健康 心理健康概述 健康：没有疾病，躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康 心理健康：无心理疾病；有积极发展的心理状态 心理健康的标准：自我意识、人际关系、性别角色、社会适应、情绪积极、人格完整 常见学生心理问题 小学生：多动症、学习困难综合症、儿童过度焦虑反应、儿童厌学症 中学

第五节 个别差异与因材施教 能力差异及其教育意义 能力的个体差异 能力发展水平的差异----正态分布 能力发展类型的差异 能力表现早晚的差异 能力的群体差异 性别差异 一般智力上无差别 具体领域有区分 年龄差异 种族差异 教育意义： 教学材料和语言方面 学科和兴趣方面 课堂管理和活动方面 课堂教学和

第四节 社会化发展与教育 1 埃里克森社会化发展理论 时期 年龄 冲突 人格发展任务 婴儿期 0~1.5岁 基本的信任感 VS 基本的不信任感 发展信任感，克服不信任感 儿童早期 1.5～3岁 自主 VS 羞怯与怀疑 培养自主感，克服羞怯与怀疑 学前期 4～5岁 主动 VS 内疚 培养主动感，克服内

第三节 维果斯基认知发展理论 维果斯基被称为“心理学中的莫扎特” （一）“文化历史”发展理论 维果斯基区分了两种心理机能： 一种是作为动物进化结果的低级心理机能； 另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能。 高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。 PS：工具分为物质工具和

第二节 皮亚杰的认知发展理论 一、建构主义发展观（发生认识论） 图示：头脑中独特的认知结构 （原有的知识、想法） 平衡：有机体适应环境的状态 【一个动态的过程】（能听懂、理解新知识，脑子没有矛盾） 同化：已有经验完全能认知新事物，不改变原有认知结构——量变 顺应：已有经验不能认识新事物，改变原有认知

第一节 学生心理发展概述 心理发展的概念 心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展包括认知发展和社会性发展。